Информация о психолого-педагогической и социальной помощи

Виды работы педагога-психолога

• проведение в образовательном учреждении работы, направленной на обеспечение психологического здоровья и развития личности детей;
• выявление условий, затрудняющих становление личности ребенка, и оказание детям, педагогам и родителям помощи в решении личностных проблем посредством        психопрофилактики,         психодиагностики, психокоррекции и реабилитации;
• проведение психолого-педагогической диагностики готовности детей к обучению при переходе их из одной возрастной группы в другую и выбор соответствующего уровню психического развития личности типа образовательной программы;
• планирование и разработка совместно со старшим воспитателем развивающих и психокоррекционных программ обучения с учетом индивидуальных половозрастных особенностей личности ребенка;
• содействие поиску, отбору и творческому развитию одаренных детей;
• выявление детей с эмоциональными и интеллектуальными задержками развития;
• обследование и оказание социально-психологической поддержки детям с дефектами умственного и физического развития;
• формирование психологической культуры детей, педагогов и родителей;
• консультирование родителей и педагогов по вопросам развития данного образовательного учреждения, практического применения психологии, ориентированной на      повышение социально-психологической компетенции, педагогов и родителей.

Система работы учителя – дефектолога (тифлопедагога)
I Основные цели коррекционно-педагогической работы по развитию зрительного восприятия у детей с нарушением зрения.
1. Максимально возможная активизация зрения детей и обеспечение становления психического процесса зрительного отражения окружающего в соответствии с возрастными особенностями.
2. Предупреждение возможных вторичных отклонений.
3. Формирование компенсаторных способов сенсорно-перцептивной деятельности.
4. Формирование общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка.
5. Социальная адаптация детей и формирование у них предпосылок учебной деятельности.

II Основные задачи тифлопедагога.
1. Обеспечение коррекции нарушений развития зрения различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы.
2. Развитие зрительных функций у слабовидящих детей и восстановление их до нормы у детей с амблиопией и косоглазием.
3. Коррекция вторичных отклонений, исправление недостатков психо-физического развития.
4. Обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы.

III Организация коррекционно-образовательного процесса.
1. Приоритетные направления коррекционной работы тифлопедагога.
• Развитие поисково-ориентировочной функции зрительной деятельности.
• Развитие информационно-познавательной функции.
• Развитие регулирующей и контролирующей функции зрительной деятельности.
2. Образовательный процесс включает:
• Анализ состава детей :
o по степени и характеру зрительного дефекта, o по уровню психо-физического развития, o по программно- возрастным требованиям, o по наличию сопутствующих заболеваний.
• Обеспечение освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннего развития, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
• Обеспечение современной системой специальных технических средств обучения и коррекции, компьютерными технологиями, особой организации образовательного процесса, обеспечивающего индивидуально-ориентированное развитие каждого ребёнка.
• Использование в образовательной деятельности вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
3. Создание в группе оптимальных условий для развивающего, вариативного воспитательно - образовательного процесса.
Организация предметно – пространственной среды для развития различных видов деятельности с учётом возможностей, интересов, потребностей детей, в соответствии с принципом коррекционно – компенсаторной направленности.
4. Формы коррекционно – образовательной работы тифлопедагога. • Педагогическая диагностика (мониторинг).
• Оценка индивидуального развития детей, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.
• Подгрупповые занятия.
• Индивидуальные занятия тифлопедагога.
• Оказание помощи воспитателям в организации индивидуальных занятий с детьми по заданию тифлопедагога.
• Создание условий для работы с детьми – инвалидами с учётом индивидуальной программы реабилитации ребёнка – инвалида.

IV Формы методической работы тифлопедагога. • Выступления на педагогических советах.
• Организация и проведение семинарских занятий и консультаций для воспитателей.
• Индивидуальное консультирование воспитателей.
V Формы взаимодействия с родителями.
• Создание образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи, с целью непосредственного вовлечения родителей в образовательную деятельность.
• Выступления на родительских собраниях (2 – 3 раза в год).
• Консультации для отдельных групп родителей.
• Индивидуальное консультирование родителей.
• Показ родителям индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий. • Презентация игр и пособий


Система работы учителя - логопеда

1. Основные цели коррекционной работы по развитию речи детей с нарушением зрения.
1. Максимальная активизация речевой деятельности детей и овладение речью, как средством общения и культуры.
2. Предупреждение вторичных отклонений, связанных с нарушением речи.
3. Формирование предпосылок учебной деятельности.
4. Создание условий, открывающих возможности для личностного развития ребёнка и его позитивной социализации.

2. Основные задачи учителя - логопеда.
1. Обеспечение коррекции нарушений речи различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи.
2. Коррекция вторичных отклонений, связанных с нарушением речи.
3. Использование вариативных форм обучения с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья.
4. Обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы.

3. Организация коррекционно-образовательного процесса.
1. Приоритетные направления коррекционной работы учителя-логопеда: - обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности, как предпосылки обучения грамоте.
2. Образовательный процесс включает:
- выявление детей с нарушением речи;
- анализ состава детей (по степени и характеру речевого дефекта; с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых индивидуальных потребностей, социальной адаптации;
- использование в образовательной деятельности форм и методов работы, ориентированных на возрастные, индивидуальные особенности и возможности каждого ребёнка.
3. Создание в группе оптимальных условий для детей.
- организация развивающей предметно-пространственной среды для развития детей в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, с учётом особенностей и коррекции нарушений речи.
4. Формы коррекционно-образовательной работы учителя-логопеда. - педагогическая диагностика (мониторинг);
- оценка индивидуального развития детей , связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования;
- подгрупповые и индивидуальные коррекционные занятия учителя-логопеда;
- индивидуально-подгрупповые занятия воспитателя по заданию учителялогопеда;
- создание условий для работы с детьми-инвалидами с учётом индивидуальной программы реабилитации ребёнка-инвалида.
4. Формы методической работы учителя-логопеда.
- выступления на педагогических советах;
- организация и проведение консультаций, семинарских занятий для
воспитателей;
- индивидуальное консультирование воспитателей;
- вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность: приглашение родителей на индивидуальные и подгрупповые коррекционные
занятия;
- презентация игр и пособий.

ПОМОЩЬ ОБУЧАЮЩИМСЯ В СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ

В целевом разделе нашей адаптированной основной общеобразовательной программы поставлена задача - «…повышения компенсаторно-адаптивных возможностей ребенка с ОВЗ и повышения социально-коммуникативной активности». Ее решение потребовало взаимодействие с другими организациями. Для данной категории детей необходимо освоение новых социальных сред. Отсюда возникла необходимость в привлечении ресурсов учреждений дополнительного образования. Сетевое сотрудничество с ЦТиО оказывает поддержку всестороннего развития детей дошкольного возраста с нарушением зрения и их успешную социализацию.
На этапе реализации проектаов были проведены следующие совместные мероприятия:
• творческие встречи и мини – концерты воспитанников и педагогов ЦТиО для старших дошкольников ГБДОУ и их родителей;
• творческая встреча воспитанников ГБДОУ с артистами оркестра народных инструментов музыкально-драматического отдела ЦТиО (видео журнал с выступлением опубликован на сайте ГБДОУ);
• музыкальная творческая встреча педагогов ЦТиО и воспитанников ГБДОУ в День полного снятия блокады Ленинграда;
• совместные концерты воспитанников детского сада и учащихся класса фортепиано ЦТиО, посвященные Международному женскому дню, празднику «День Победы», дню рождения города «Любимый город –Санкт-Петербург»;
• мини-концерт хореографической студии «Грация» Центра творчества и образования – «Волшебный мир балета», беседа «История танца», выступление старших воспитанниц ЦТиО с презентацией «Балет»;
• мастер-классы для детей и родителей по изготовлению цветов из бумаги «Букет для мамы», «Рождественская открытка», «Осенний букет», «Флаг России»;
• детские праздники «Осенины», «Рождественские вечера»;
• образовательные путешествия детей подготовительных и старших групп детского сада № 115 в Центр творчества и образования Фрунзенского района по знакомству с ЦТиО; участие воспитанников ДОУ в тематических интерактивных выставках;
• участие воспитанников ДОУ на базе ЦТиО в районной экологической викторине, в Петербургской викторине.
Наличие инклюзии в современном дополнительном образовании помогает создать у воспитанников нашего ДОУ ситуацию успешности, создает уверенность у детей и их родителей в том, что они будут иметь равные стартовые возможности при обучении в школе.